{"id":148475,"date":"2025-07-07T10:28:07","date_gmt":"2025-07-07T09:28:07","guid":{"rendered":"https:\/\/helloproject.es\/vigilancia\/aprendizaje-tras-la-covid-los-ninos-aprenden-palabras-aunque-se-les-hable-con-mascarilla\/"},"modified":"2025-07-07T10:28:07","modified_gmt":"2025-07-07T09:28:07","slug":"aprendizaje-tras-la-covid-los-ninos-aprenden-palabras-aunque-se-les-hable-con-mascarilla","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/helloproject.es\/vigilancia\/aprendizaje-tras-la-covid-los-ninos-aprenden-palabras-aunque-se-les-hable-con-mascarilla\/","title":{"rendered":"Aprendizaje tras la covid: los ni\u00f1os aprenden palabras aunque se les hable con mascarilla"},"content":{"rendered":"

Un equipo de investigaci\u00f3n de la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona (UAB) y la Universidad de Grenoble Alpes – Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS) en Francia ha demostrado que a partir de los dos a\u00f1os los ni\u00f1os pueden aprender palabras nuevas incluso cuando la persona que les habla tiene la boca o los ojos tapados.<\/p>\n

El estudio demuestra que los ni\u00f1os aprenden vocabulario nuevo\u00a0a partir de una interacci\u00f3n audiovisual breve<\/p>\n

Seg\u00fan este estudio, el aprendizaje de vocabulario a estas edades est\u00e1 asociado a que sigan la mirada del interlocutor y se fijen en el objeto que se les muestra cuando se pronuncia la nueva palabra, pero no depende de la atenci\u00f3n selectiva a la boca o los ojos del hablante.<\/p>\n

Estos resultados aportan datos tranquilizadores sobre el impacto de llevar mascarilla en el desarrollo del lenguaje de los m\u00e1s peque\u00f1os, una preocupaci\u00f3n suscitada entre las familias y los profesionales de la infancia durante la pandemia de covid.<\/p>\n

El estudio, publicado en la revista Developmental Psychology, es el primero que evidencia que, a partir de los dos a\u00f1os, los ni\u00f1os son capaces de aprender vocabulario nuevo, es decir, crear asociaciones entre palabras y objetos desconocidos, a partir de una interacci\u00f3n audiovisual breve.<\/p>\n

Al mismo tiempo, subraya la importancia de la referencia social \u2014mirar a quien les habla buscando el refuerzo a su respuesta\u2014 y del control de la atenci\u00f3n en el aprendizaje de nuevas palabras.<\/p>\n

<\/a><\/p>\n

Seguimiento de la mirada\u00a0<\/h2>\n

Las habilidades de seguimiento de la mirada y de atenci\u00f3n selectiva a la boca que desarrollan los beb\u00e9s durante el primer a\u00f1o de vida se han asociado a la mejora dr\u00e1stica en la adquisici\u00f3n de palabras que se produce durante el segundo a\u00f1o \u2014un fen\u00f3meno conocido por el t\u00e9rmino ingl\u00e9s vocabulary boost\u2014.<\/p>\n

Las habilidades de seguimiento de la mirada y de atenci\u00f3n selectiva a la boca que desarrollan los beb\u00e9s durante el primer a\u00f1o de vida se han asociado a la mejora dr\u00e1stica en la adquisici\u00f3n de palabras\u00a0<\/p>\n

Esto ha hecho que algunos expertos propongan que ambas estrategias de atenci\u00f3n son clave en el desarrollo l\u00e9xico de los beb\u00e9s. Sin embargo, hasta ahora no se hab\u00eda encontrado una relaci\u00f3n de causa-efecto que validara esta hip\u00f3tesis.<\/p>\n

\u201cEstudios anteriores han sugerido que mirar la boca del hablante puede ayudar a los ni\u00f1os a procesar mejor el habla y, espec\u00edficamente, a entender y memorizar m\u00e1s f\u00e1cilmente palabras nuevas, gracias a las pistas visuales que ofrecen los movimientos de la boca. Si esto es as\u00ed, llevar mascarilla deber\u00eda dificultar el aprendizaje de palabras nuevas\u201d, explica Joan Birul\u00e9s, investigador del Departamento de Psicolog\u00eda B\u00e1sica, Evolutiva y de la Educaci\u00f3n de la UAB y primer autor del estudio.<\/p>\n

Para averiguarlo, el equipo de investigaci\u00f3n grab\u00f3 la mirada de ni\u00f1os franceses de entre 17 y 42 meses mientras participaban en una tarea de aprendizaje de palabras en tres situaciones: con la cara del hablante completamente visible, con los ojos tapados con gafas de sol y con la boca cubierta por una mascarilla quir\u00fargica.<\/p>\n

En la tarea, se les mostraba una pantalla con un interlocutor y un objeto a cada lado. El hablante pronunciaba seis veces una palabra monosil\u00e1bica y, simult\u00e1neamente, en dos ocasiones desplazaba la mirada hacia el objeto asociado a la palabra.<\/p>\n

<\/a><\/p>\n

Tampoco afectan las gafas de sol<\/h2>\n

Los resultados mostraron que los ni\u00f1os aprend\u00edan palabras nuevas a partir de los 24 meses y, sorprendentemente, que este aprendizaje no se ve\u00eda afectado por las gafas ni la mascarilla. Un mejor aprendizaje de palabras se correlacion\u00f3 con el comportamiento de seguimiento de la mirada, es decir, mover la mirada hacia el objeto y alternarla entre la cara del hablante y el objeto, en todas las edades y condiciones.\u00a0<\/p>\n

Si bien enmascarar los ojos o la boca modific\u00f3 los patrones de atenci\u00f3n e hizo que se centrasen m\u00e1s en las regiones faciales descubiertas, esta\u00a0manipulaci\u00f3n no afect\u00f3 su capacidad para formar nuevas asociaciones entre la palabra y el objeto.<\/p>\n

\u201cLos resultados indican que la estrategia de atenci\u00f3n \u00f3ptima de los ni\u00f1os se basa en la comprensi\u00f3n social y en la exploraci\u00f3n visual del objeto, y que la informaci\u00f3n audiovisual proveniente de la boca del hablante no es un mecanismo esencial para establecer r\u00e1pidamente nuevas asociaciones entre palabras y su significado, al menos en ni\u00f1os con un desarrollo t\u00edpico y en contextos de aprendizaje o mapeo r\u00e1pido\u201d, a\u00f1ade el investigador.<\/p>\n

<\/p>\n

Los resultados indican que la estrategia de atenci\u00f3n \u00f3ptima de los ni\u00f1os se basa en la comprensi\u00f3n social y en la exploraci\u00f3n visual del objeto<\/p>\n

Joan Birul\u00e9s, UAB
\n<\/p>\n

En la situaci\u00f3n de cara descubierta, adem\u00e1s, los ni\u00f1os prefirieron mirar a los ojos del hablante antes que a la boca, al contrario de otros estudios previos en ni\u00f1os de exploraci\u00f3n del rostro del interlocutor. Esto lleva al equipo de investigaci\u00f3n a considerar que los ni\u00f1os de entre 1,5 y 3 a\u00f1os ya son capaces de controlar la atenci\u00f3n visual de manera flexible, ajustando la atenci\u00f3n selectiva entre los ojos y la boca del interlocutor, seg\u00fan los requisitos de la tarea.<\/p>\n

A la luz de los resultados del estudio, los investigadores consideran que una estrategia eficaz para potenciar el aprendizaje de palabras en la infancia ser\u00eda llevar a cabo una exploraci\u00f3n m\u00e1s profunda del objeto en cuesti\u00f3n, combinada con desplazamientos visuales r\u00e1pidos entre el objeto y la cara del hablante.<\/p>\n

Sin embargo, no descartan que la atenci\u00f3n a la boca del hablante pueda ser \u00fatil en situaciones de mayor complejidad en el procesamiento del habla, como en el caso de ni\u00f1os con dificultades auditivas, trastornos del lenguaje o del espectro autista. \u201cEn estos casos, las pistas visuales de la boca podr\u00edan convertirse en esenciales, una cuesti\u00f3n que estamos actualmente explorando en colaboraci\u00f3n con centros de salud de Grenoble\u201d, precisa Birul\u00e9s.<\/p>\n

Referencia: <\/p>\n

Birul\u00e9s, J., Pascalis, O., M\u00e9ary, D., Fort, M. \u201cCovering the eyes or mouth of a speaker does not prevent word learning in typically developing infants\u201d. Developmental Psychology<\/a> (2025).\u00a0<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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