{"id":200579,"date":"2026-03-17T12:28:27","date_gmt":"2026-03-17T11:28:27","guid":{"rendered":"https:\/\/helloproject.es\/vigilancia\/el-origen-social-determina-el-esfuerzo-de-los-ninos-segun-un-estudio\/"},"modified":"2026-03-17T12:28:27","modified_gmt":"2026-03-17T11:28:27","slug":"el-origen-social-determina-el-esfuerzo-de-los-ninos-segun-un-estudio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/helloproject.es\/vigilancia\/el-origen-social-determina-el-esfuerzo-de-los-ninos-segun-un-estudio\/","title":{"rendered":"El origen social determina el esfuerzo de los ni\u00f1os, seg\u00fan un estudio"},"content":{"rendered":"<p>\u00bfQu\u00e9 ni\u00f1os se esfuerzan m\u00e1s en la escuela y qu\u00e9 relaci\u00f3n tiene su empe\u00f1o con su origen social? Hasta ahora, la investigaci\u00f3n educativa apenas hab\u00eda podido aportar evidencias emp\u00edricas para responder a esta cuesti\u00f3n. Sin embargo, un nuevo estudio internacional liderado por la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M), en colaboraci\u00f3n con investigadores del Centro de Investigaci\u00f3n en Ciencias Sociales de Berl\u00edn (WZB), revela que el entorno socioecon\u00f3mico influye de manera decisiva en la disposici\u00f3n al esfuerzo, aunque esta brecha puede mitigarse mediante el uso de incentivos en clase.<\/p>\n<p>Seg\u00fan los resultados del estudio, publicado en la revista <a href=\"https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/10.1177\/00031224251401933\" target=\"_blank\">American Sociological Review<\/a>, los escolares de familias privilegiadas muestran un mayor esfuerzo cognitivo que los de entornos desfavorecidos, especialmente cuando no existe recompensa y la motivaci\u00f3n es puramente intr\u00ednseca. No obstante, la diferencia entre ambos grupos no es muy amplia y puede compensarse mediante incentivos: cuando se ofrecen peque\u00f1os premios \u2014como juguetes o reconocimiento social\u2014 los ni\u00f1os de familias con menos recursos trabajan con un nivel de implicaci\u00f3n muy similar al de sus compa\u00f1eros m\u00e1s aventajados.<\/p>\n<p>Cuando se ofrecen peque\u00f1os premios \u2014como juguetes o reconocimiento social\u2014 los ni\u00f1os de familias con menos recursos trabajan con un nivel de implicaci\u00f3n muy similar al de sus compa\u00f1eros socialmente favorecidos<\/p>\n<p>Los rasgos de personalidad o la inteligencia de los ni\u00f1os no explican estas diferencias, apuntan los autores. Sus conclusiones se\u00f1alan, en cambio, que el comportamiento relacionado con el esfuerzo est\u00e1 condicionado por el entorno social, dado que los recursos familiares disponibles y la seguridad que experimentan los menores en su vida cotidiana desempe\u00f1an un papel central. Por el contrario, crecer con carencias \u2014falta de medios econ\u00f3micos o de tiempo de atenci\u00f3n parental\u2014 dificulta la concentraci\u00f3n sostenida en una tarea.<\/p>\n<p>Estos resultados tienen una dimensi\u00f3n pol\u00edtica directa. Los autores subrayan que sus hallazgos ofrecen pistas concretas para\u00a0diluir la influencia del origen social dentro del aula, un paso necesario hacia un sistema educativo m\u00e1s equitativo.<\/p>\n<p>En concreto, las oportunidades educativas podr\u00edan hacerse m\u00e1s igualitarias si, adem\u00e1s del rendimiento acad\u00e9mico, se valorasen y premiasen los progresos individuales del alumnado.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.agenciasinc.es\/bundles\/app\/images\/quotebefore.png\" \/><\/p>\n<p>Las recompensas, el aprendizaje l\u00fadico y el reconocimiento social pueden contribuir a reducir las diferencias en el nivel de esfuerzo entre ni\u00f1as y ni\u00f1os de distintas clases sociales<\/p>\n<p>Jonas Radl, autor principal<br \/>\n<img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.agenciasinc.es\/bundles\/app\/images\/quoteafter.png\" \/><\/p>\n<p>\u201cLas recompensas, el aprendizaje l\u00fadico y el reconocimiento social pueden contribuir a reducir las diferencias en el nivel de esfuerzo entre ni\u00f1as y ni\u00f1os de distintas clases sociales\u201d, se\u00f1ala el autor principal del estudio,\u00a0Jonas Radl, profesor titular de Sociolog\u00eda en el Departamento de Ciencias Sociales de la UC3M y Profesor Visitante de Investigaci\u00f3n del WZB. \u201cPuede resultar beneficioso pensar en usar m\u00e1s la llamada gamificaci\u00f3n, es decir, preparar contenidos de aprendizaje de una forma l\u00fadica para as\u00ed utilizar el instinto de jugador que est\u00e1 dentro de la mayor\u00eda de los seres humanos\u201d, a\u00f1ade Radl, tambi\u00e9n miembro del Instituto Juan Linz (IJL) de la UC3M.<\/p>\n<p><a><\/a><\/p>\n<h2>Un experimento a gran escala en Madrid y Berl\u00edn<\/h2>\n<p>Para realizar el estudio, 1 360 alumnos y alumnas de quinto curso de primaria de Madrid y Berl\u00edn resolvieron tareas cognitivas sencillas destinadas a medir concentraci\u00f3n, atenci\u00f3n y autocontrol. En total, participaron 60 clases de 32 centros escolares. Las pruebas se realizaron en tres condiciones distintas: sin recompensas, con peque\u00f1os obsequios y en situaci\u00f3n de competici\u00f3n con reconocimiento simb\u00f3lico adicional.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.agenciasinc.es\/bundles\/app\/images\/quotebefore.png\" \/><\/p>\n<p>No queremos reforzar la narrativa de la meritocracia, que sugiere que lo \u00fanico que hace falta es que todo el mundo se esfuerce. Este estudio demuestra que una raz\u00f3n por la que los ni\u00f1os menos aventajados no se esfuerzan tanto es la falta de recursos con los que crecen<\/p>\n<p>Jonas Radl, autor principal<br \/>\n<img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.agenciasinc.es\/bundles\/app\/images\/quoteafter.png\" \/><\/p>\n<p>\u201cNo queremos reforzar una idea simple de la narrativa de la meritocracia, que sugiere que lo \u00fanico que hace falta es que todo el mundo se esfuerce. De hecho, este estudio demuestra que una raz\u00f3n por la que los ni\u00f1os menos aventajados no se esfuerzan tanto es la falta de recursos con los que crecen\u201d, concluye Jonas Radl.<\/p>\n<p>Esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n se ha desarrollado en el marco del proyecto EFFORT (Effort and Social Inequality: Advancing Measurement and Understanding Parental Origin Effects), financiado por el Consejo Europeo de Investigaci\u00f3n (ERC) mediante una ERC Starting Grant (GA 758600). El objetivo principal del proyecto es comprender el papel del esfuerzo en la reproducci\u00f3n de la desigualdad social.<\/p>\n<p>Referencia:<\/p>\n<p>Radl, J. et al. \u201cThe Social Origins of Effort: How Incentives Reduce Socioeconomic Disparities among Children\u201d. <a href=\"https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/10.1177\/00031224251401933\" target=\"_blank\">American Sociological Review<\/a>, 2026.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00bfQu\u00e9 ni\u00f1os se esfuerzan m\u00e1s en la escuela y qu\u00e9 relaci\u00f3n tiene su empe\u00f1o con su origen social? Hasta ahora, la investigaci\u00f3n educativa apenas hab\u00eda podido aportar evidencias emp\u00edricas para responder a esta cuesti\u00f3n. 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