{"id":201517,"date":"2026-03-23T13:28:11","date_gmt":"2026-03-23T12:28:11","guid":{"rendered":"https:\/\/helloproject.es\/vigilancia\/la-mayoria-de-los-universitarios-falla-al-diferenciar-noticias-cientificas-reales-y-falsas-en-redes\/"},"modified":"2026-03-23T13:28:11","modified_gmt":"2026-03-23T12:28:11","slug":"la-mayoria-de-los-universitarios-falla-al-diferenciar-noticias-cientificas-reales-y-falsas-en-redes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/helloproject.es\/vigilancia\/la-mayoria-de-los-universitarios-falla-al-diferenciar-noticias-cientificas-reales-y-falsas-en-redes\/","title":{"rendered":"La mayor\u00eda de los universitarios falla al diferenciar noticias cient\u00edficas reales y falsas en redes"},"content":{"rendered":"

La mayor\u00eda de los estudiantes universitarios espa\u00f1oles fallan al diferenciar en redes sociales noticias cient\u00edficas verdaderas y falsas. Esta es la principal conclusi\u00f3n de un estudio, liderado por investigadores de la Universidad de Oviedo, que acaba de ser publicado en la revista Ense\u00f1anza de las Ciencias, que editan la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona y la Universitat de Val\u00e8ncia.<\/p>\n

El trabajo concluye que es necesario reforzar la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica y medi\u00e1tica para mejorar la capacidad de los estudiantes de identificar informaci\u00f3n fiable<\/p>\n

Los resultados de la investigaci\u00f3n evidencian que la incertidumbre es la reacci\u00f3n predominante hasta el punto de que, en algunos casos, hasta tres cuartas partes del alumnado manifiesta dudas al valorar la veracidad de las noticias analizadas.<\/p>\n

El trabajo concluye que es necesario reforzar la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica y medi\u00e1tica para mejorar la capacidad de los estudiantes de identificar informaci\u00f3n fiable.<\/p>\n

El estudio se llev\u00f3 a cabo mediante una encuesta realizada a 221 estudiantes universitarios, a los que se pidi\u00f3 evaluar la veracidad de cuatro noticias de tem\u00e1tica cient\u00edfica, algunas verdaderas y otras falsas.<\/p>\n

<\/a><\/p>\n

Grado de certeza<\/h2>\n

Los participantes deb\u00edan indicar si consideraban que cada noticia era verdadera o falsa, as\u00ed como el grado de certeza de su respuesta (segura o con duda). Adem\u00e1s, se les solicit\u00f3 que justificaran los motivos de su decisi\u00f3n, se\u00f1alando aspectos como la credibilidad de la fuente, el contenido del argumento, las im\u00e1genes o si hab\u00edan visto la informaci\u00f3n previamente en otros medios o redes sociales.<\/p>\n

Posteriormente, los investigadores analizaron las respuestas mediante t\u00e9cnicas estad\u00edsticas comparativas, con el objetivo de identificar patrones en los aciertos, los errores y los criterios utilizados por el alumnado para valorar la credibilidad de las informaciones cient\u00edficas.<\/p>\n

Los resultados son sorprendentes. Una noticia verdadera sobre el descubrimiento de una momia infantil en el desierto de Atacama fue considerada falsa o dudosa por el 64,3 % del alumnado, mientras que otra informaci\u00f3n real sobre la reducci\u00f3n del agujero de la capa de ozono fue identificada incorrectamente por m\u00e1s de la mitad de los participantes.<\/p>\n

En el caso de una noticia verdadera sobre el riesgo de impacto de un asteroide y los planes de la NASA para prevenirlo, el 48,4 % de los estudiantes fall\u00f3 o dud\u00f3 en su valoraci\u00f3n<\/p>\n

En el caso de la noticia verdadera sobre el riesgo de impacto de un asteroide y los planes de la NASA para prevenirlo, el 48,4 % de los estudiantes tambi\u00e9n fall\u00f3 o dud\u00f3 en su valoraci\u00f3n.<\/p>\n

Por el contrario, la noticia falsa sobre el supuesto descubrimiento de un alien\u00edgena en Egipto fue identificada correctamente por la mayor\u00eda, con un 83,7 % de aciertos, aunque todav\u00eda un 16,3 % del alumnado la consider\u00f3 verdadera o probablemente verdadera.<\/p>\n

<\/a><\/p>\n

El argumento m\u00e1s que la evidencia<\/h2>\n

El an\u00e1lisis muestra que los universitarios tienden a basar su valoraci\u00f3n en factores contextuales \u2014como la fuerza ret\u00f3rica del argumento, el estilo del titular o la presencia de im\u00e1genes\u2014 m\u00e1s que en la comprobaci\u00f3n de datos o fuentes. Haber visto previamente la informaci\u00f3n en redes sociales o en otros medios tambi\u00e9n influye de forma significativa en su percepci\u00f3n de credibilidad.<\/p>\n

Los universitarios tienden a basar su valoraci\u00f3n en factores contextuales \u2014como la fuerza del argumento, el estilo del titular o las im\u00e1genes\u2014 m\u00e1s que en la comprobaci\u00f3n de datos o fuentes<\/p>\n

Seg\u00fan explica la investigadora de la Universidad de Oviedo Mar\u00eda Esther del Moral, \u201clos resultados muestran que muchos estudiantes no disponen de un criterio s\u00f3lido para determinar si una noticia cient\u00edfica es verdadera o falsa, lo que refleja la necesidad de reforzar la formaci\u00f3n en pensamiento cr\u00edtico\u201d.<\/p>\n


\n \"El
\n <\/a><\/p>\n

<\/a><\/p>\n

El otro incendio: c\u00f3mo la desinformaci\u00f3n en redes sociales enciende la polarizaci\u00f3n pol\u00edtica<\/h3>\n

<\/p>\n

Alexandre L\u00f3pez-Borrull<\/p>\n

En la misma l\u00ednea, el tambi\u00e9n investigador de la universidad asturiana Jonathan Casta\u00f1eda Fern\u00e1ndez se\u00f1ala que \u201cla apariencia de un argumento coherente puede resultar muy persuasiva, incluso cuando la informaci\u00f3n no est\u00e1 respaldada por evidencias cient\u00edficas\u201d.<\/p>\n

Por su parte, la investigadora de la misma instituci\u00f3n Nerea L\u00f3pez Bouzas destaca que \u201cla difusi\u00f3n de informaci\u00f3n cient\u00edfica en redes sociales y medios digitales exige reforzar la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica y cient\u00edfica del alumnado, para que aprenda a contrastar fuentes y evaluar cr\u00edticamente los contenidos\u201d.<\/p>\n

Aprender a contrastar datos, identificar fuentes fiables y aplicar criterios del m\u00e9todo cient\u00edfico es clave para diferenciar entre informaci\u00f3n cient\u00edfica rigurosa y contenidos enga\u00f1osos<\/p>\n

Por \u00faltimo, la investigadora M. Carmen Bellver Moreno, de la Universitat de Val\u00e8ncia, subraya que \u201clos resultados ponen de manifiesto la importancia de incorporar en la ense\u00f1anza de las ciencias estrategias que ayuden al alumnado a analizar cr\u00edticamente la informaci\u00f3n que circula en internet y en redes sociales\u201d. A su juicio, \u201caprender a contrastar datos, identificar fuentes fiables y aplicar criterios propios del m\u00e9todo cient\u00edfico es fundamental para que los estudiantes puedan diferenciar entre informaci\u00f3n cient\u00edfica rigurosa y contenidos enga\u00f1osos\u201d.<\/p>\n

El estudio concluye precisamente que fomentar el pensamiento cr\u00edtico, la verificaci\u00f3n de fuentes y el uso de herramientas para contrastar informaci\u00f3n resulta clave para ayudar a los j\u00f3venes a distinguir entre informaci\u00f3n cient\u00edfica fiable y desinformaci\u00f3n. Asimismo, los autores plantean la necesidad de integrar de forma m\u00e1s expl\u00edcita estas competencias en los procesos educativos y en la ense\u00f1anza de las ciencias.\u00a0<\/p>\n

Referencia:<\/p>\n

Del-Moral-P\u00e9rez, M. E., Casta\u00f1eda-Fern\u00e1ndez, J., L\u00f3pez-Bouzas, N., & Bellver-Moreno, M. C. \u201cVerdad o ficci\u00f3n: certeza e incertidumbre de universitarios al discriminar noticias cient\u00edficas\u201d.\u00a0Ense\u00f1anza De Las Ciencias. Revista De investigaci\u00f3n Y Experiencias did\u00e1cticas<\/a>, 2026.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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